市级课题《普通高中“共创成长路”德育校本课程建设研究》开题报告

《普通高中“共创成长路”德育校本课程建设研究》开题报告

广元市田家炳实验中学“共创成长路”课题组

一、         课题的界定、研究背景及意义

（一）本课题核心概念的界定

“共创成长路”： 指由香港田家炳基金会推出的一个致力于青少年全面发展,并研发有配套的《共创成长路》教材、课程的项目；校本课程开发实施：指以香港《共创成长路》课程理念为根本创造性地整合出一套适合我校实际的高中生德育《共创成长路》教材并作为校本课程进入课堂进行德育教育；德育实践活动：指与“共创成长路”相关的除德育课堂之外的德育实践活动，包括与之相关的拓展活动、学科渗透、成效评估等。

（二）本课题研究的背景

1、习近平总书记在党的十八大提出的倡导富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观，这对学校德育工作提出了新的更高的要求，促使学校在德育工作在内容及方式上实行变革。

2、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”为校本课程的开发实施提供政策保障。

3、针对目前学校道德教育，不管是目标、内容还是形式、方法都存在许多误区和偏差。应试教育的存在和愈演愈烈，导致“德育为首为”不能真正落实，正面发展计划只是浮于表面，不注重青少年的能力培养，不注重学生的情感、态度、价值观渗透，没有真正形成一个有效的知情意行的正面成长的生态系统。为了促进青少年的全人发展，提升学生的道德品质，急需探讨道德教育的创新实践问题。

4、针对学校现状，我校是田家炳中学之一，有田家炳基金会对实施本项目的支持；同时我校也存在诸多德育教育中遇到的诸多问题。如教师方面，德育方法落后，停留在简单说教及德育理论的简单灌输的层面。学生方面，高中生正处于急剧变化的社会环境之中，吸食精神毒品、心理失调、校园暴力、上网成瘾和家庭凝聚力下降等现象，在我校学生中多多少少的存在，这些让所有的教育工作者担忧。

（三）本课题研究的意义

1．教师方面：通过研究，促进教师育人理念的转变和方法的改进，提高教师课程开发能力，为青少年正面成长计划的实施积累丰富的理论素养。同时，开展骨干教师培训，形成共创成长路课程实施团队。

2．学生方面：通过校本课程的开发实施及其相关的德育实践活动，促进学生自我素养的提升，养成良好的行为习惯，帮助学生树立正确的人生观、价值观。结合我校实际，主要包括以下几点：第一、知礼明理  弘扬中华民族传统美德，突出“真”、“善”、“礼”、“智”等人文素养，培养行为规范、举止得体、德行优美的高中学生。第二、自强不息  用发展的眼光对待成长中的个体，传承田家炳先生自强不息的精神品质，培养有理想、有追求、阳光且“精、气、神”兼备的时代骄子。第三、个性鲜明  尊重学生的个性差异，实施差异性教育，培养有个人爱好，学有专长，个性张扬，协调发展的一代新人。

3．学校方面：在不断总结与反思的基础上，积累一定的共创成长路课程实施经验，使“共创成长路”校本课程为学校的发展注入新鲜血液，成为我校打造的“涵养绿意人生，绽放生命光彩”品牌之一，彰显学校特色，为学校跨越式发展作好储备力量。

二、国内外研究现状

“共创成长路”引进自香港特别行政区，目前全国有250所田家炳中学实施此计划，香港对此有数项有关青少年正面发展的成长或德育计划，如：有针对13至16岁高风险青少年的预防吸毒计划； 其“成长的天空”集中训练青少年的抗逆能力，对象是被识别为社会心理需要较大的高一至高三学生；还有针对青少年的全方位发展，范围包括道德、智能、身体、社交、美感、性心理及情绪等方面的发展计划；另外包括一系列为中、小学生而设计的道德及成长计划，范围包括金钱、公义、反贪污及亲社会行为。

“共创成长路”在上海已经发展为具有浓厚本土特色的青少年发展项目。在四川正处在摸索、尝试的阶段。

近来中国大陆地区也出现大量有关中、小学生精神或心理健康的教材及教科书，这些教科书集中讨论青少年正面发展的一些范畴，例如心理适应、自我概念、与健康成人和益友的联系、分辨是非能力及情绪控制和表达能力。其他生命及道德教育亦倾向注重全人心理发展及日常生活事件。虽然这些精神健康或生命和道德教育的教材通常是由资深心理学家、教育学者及教师制订及编制，但是这些教材的效果很少经过追踪研究而作出评估。

三、课题研究方案

（一）研究目标

1、加强对该课题研究的相关理论培训，提升参研教师的德育教育理论水平，并逐步变革教师德育教育的形式和方法。

2、通过实践探索，以《共创成长路》课程理念为根本创造性地整合出一套适合我校高中生德育课程的《共创成长路》教材，并落实到德育课堂。

3、通过与其相关的德育实践活动，全面提高学生的德育素养。

（二）研究内容

1、前期教师理论的培训

（1）课题研究小组每周一下午进行集中专题培训；

（2）选派骨干教师到外地相关学校培训；

（3）邀请相关专家名师，开展校本培训；

（4）推动个人研修，开展自我培训。

2、课程开发与实施。

（1）课程开发：参考香港青少年正面成长培育模式，分为15个构念，分别是结识益友、社交能力、情绪控制、认知能力、行动能力、辨别是非、自我效能、规范行为、抗逆能力、自决能力、心灵素质、正面身份、目标抉择、公益活动、正面认同。在15个构念的指导下，我校根据高一年级学生的认知水平、认知能力和身心发展特点，基于香港共创成长的正面发展构念，整合生命教育、心理健康教育，在高一年级实施的共创成长校本课程围绕十大构念，提升学生十大能力，这十大能力依次分别是结交益友、自我效能、分辨是非、规范行为、社交能力、情绪表达和控制能力、行动能力、认知能力、抗逆能力、心灵素质。

（2）课程的实施：所开发的“共创成长路”校本课程2014—2015学年第一学期开始在高一年级22个班试行。2015年9月1准备在高二年级实施“共创成长路”校本课程，我校将共创成长课程、心理健康课程、生命教育课程进行整合，在高一年级实施每周一次的青少年正面成长教育，保障《共创成长路》的实施。

（3）课程的评价：以学生的良好行为习惯的形成及素养的提升为标准，形成科学全面的评价体系。课堂评价可采用适时评价，学生自我感悟，教师反思等方式进行。

3、相关德育实践活动：

（1）拓展活动：围绕我校学生发展的构念，通过校内劳动、就寝及两操纪律、阳光大课间操国学经典诵读、社区服务、野外拓展等一系列体验活动，培养他们所必需的各种能力。

（2）学科渗透：将青少年正面成长的各种培育元素，迁移并渗透到语文、政治、地理、历史等各种学科教学中，在学科教学相互渗透中促进学生素养的提升。

（3）成效评估：通过学生周记、调查问卷等形式，对德育实践活动进行成效评估。

（三）研究方法

 1、调查法：如问卷、访谈、统计、实验、观察。

 2、行动法：如计划、行动、考察、反思。

 3、案例法：如教育教学中鲜活的个案、研究课、示范课。

（四）研究步骤

第一阶段：准备阶段（2014.09—2015.3）

（1）立项申报课题。（2）编制课题实验研究方案。（3）分工研究专题。（4）组织课题培训。（5）邀请专家讲座

第二阶段：实践阶段 （2015.03- 2016.09）

（1）细化实施实验措施，通过多项工作布置，深入调查、收集有关实验资料，使课题进入实质性运转阶段；(2）对研究过程中发现的消极因素如何转化的策略进行研究，不足之处进行补充；(3）进行中期论证，写出阶段性实验报告或论文。

第三阶段：课题总结与推广阶段（2016.09—2016.11）

(1）课题组成员在整理研究课题成果的基础上，进行后测，分析处理实验数据；(2）在基本完成各项试验工作的基础上，找出课题研究中存在的问题及改进办法，进行全面总结，使研究课题更加条理化、系统化、科学化和理论化；(3）撰写结题报告。

（五）研究的创新点

1.发展规划：列入学校发展规划的重点项目。

2.校本课程：作为校本课程列入学校课表按常规上课。

3.课题研究：从课题研究的角度实现研究与实践结合。

4.学科渗透：以共创课程为主体辅以其他学科的融通。

四、研究可能存在的问题（重点难点）

1.个体成长的内在欲望与现行的教育评价机制的矛盾。

2.怎样的分组才能最大限度激发学生的兴趣，获得最大的学习效益。

3.共创成长课程毕竟是香港地区实施的新课程，而我们是大陆的内地，较大的地方差别，导致好多教案是必须根据地方特色进行修改的，这就关系到一个修改度的问题。

五、预期成果

1、“共创成长路”校本课程。

2、“共创成长路”校本课程教学案例集。

3、拓展活动案例集。

4、学科渗透教学案例集。

5、研究论文集。

6、研究报告。

六、研究分工

（一） “共创成长路”项目领导小组

顾  问：田家炳基金会、香港理工大学、华东师范大学

组  长：程  勇

副组长：祖晓燕  罗银相

成  员：王  尧  何剑元  唐登全

（二）“共创成长路”项目实施小组

组长：苟钦朝

成员：杨思照  聂  军  张成钊   冯  锐 

彭丽芝   陈  东  谭树林  宋博文

                                  广元市田家炳实验中学

                                      2015年5月30日